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不久前，我遇到一位被上海交通大学工业设计专业录取的毕业生。他告诉我，在他中学时期的班级里，每位同学在问老师问题前从来不需要做心理建设，也不会羞于开口。师生相处十分轻松，学生甚至会主动和老师分享自己的心里话和小秘密。
笔者从教41年，听到毕业生这样评价自己的母校，内心无比欣慰。如何让中学生在阳光下茁壮成长，不仅成才，更要成人？这在我看来，不仅是德育命题，更是一个重要的社会命题、哲学命题。
如今学校里，班主任是德育的主力，但每一位学科教师都肩负着不可推卸的育人职责——他们不仅是“学科教师”，更要成为“育人导师”。面对青春期少年的中学教师，育人的责任尤其重大。对于学生的行为习惯、情绪状态，每一位接触他的老师都有责任去关注和引导。学校里不应有“德育旁观者”。
笔者所在的学校里，给学生上音乐课的李老师，身边总会围着一群喜欢电子音乐的学生。有一天，他发现做音乐铃声的小姚同学神色不太自然。原来，班主任刚批评他头发太长，让他双休日一定要剪掉。李老师知道喜爱艺术的学生往往喜欢标新立异、追求个性，因此他没有就事论事，而是有意无意谈到了“和弦”“共鸣”等音乐原理和运用手法。这让小姚同学有所感悟，知道了要和集体、他人谱出和谐的乐章，不能一味地追求张扬自我，违反学校的规则。
每位学生的成长，都需要多位教师的引导和帮助。在中学阶段，伴随着学生们逐渐走向成熟，他们会遇到各种烦心事。比如，在家里和爸爸妈妈闹不愉快了，考前心情烦闷焦虑了，没有选上班委等等。学生心情不佳的时候，教师要引导他们学会用各种渠道消解负面情绪。比如，可以“自己与自己开会”——选择一个安静的地方，拿出纸笔，沉下心来，分析心情不佳的原因和破解的办法，从而走出情绪的低谷。
在青少年成长过程中，家长的言行也是最直观的德育教材。有个“手机争夺战”的故事也许可以给很多家长和老师以启示。
学校里有一位小陈同学，一度沉迷于手机游戏，经常晚上熬夜玩游戏，白天则精神恍惚。班主任王老师没有简单地向家长告状，而是和小陈妈妈进行了一次长谈。谈话中，王老师了解到，小陈家已经因为手机“硝烟弥漫”了，亲子关系非常紧张。于是，他没有批评任何一方，而是举行了一个“圆桌会议”，提出“三方合约”：在学校，王老师让小陈每天组织课间活动，用责任和运动消耗他的精力；在家里，说服小陈妈妈同意不再和小陈争夺手机，而是建立一则约定，如果小陈每天按时完成作业并准时起床，就有半小时的自由支配时间；王老师还推荐小陈妈妈参加了学校的“亲子读书会”，学习如何与青春期的孩子沟通。
一个月后，变化悄然发生。小陈在篮球场上、在组织体育活动的过程中，找到了比游戏更真实的成就感，他和妈妈的关系也逐渐缓和，他甚至开始用自己的经历去劝说其他同学不要沉迷游戏。一场可能的“家庭战争”，通过老师的智慧引导和家长的信任配合，变成了让孩子走向自律和成熟的契机。
可见，学生的道德成长和全面发展，固然需要学生与自我的持续对话和反思，但也离不开教师和家长的关心与支持。当家长尊师重教，孩子便会敬畏知识；当家庭邻里和睦，孩子便学会友善待人；当家长积极参与家校活动，就在为孩子示范什么是责任与共建。所以，从某种意义上说，家长就是孩子最重要的德育老师，而家长要从“家庭教育者”转型为“家庭生态共建者”的角色中。
构建这样的生态观，意味着我们所有人要形成一个强大的“教育共同体”，用温暖的言行为孩子构建一个无缝衔接的、充满正能量的道德环境。这样，才能让教育真正触及心灵，让成长自然发生。（作者为上海市西南位育中学党委书记，上海市特级校长）
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